考季又將到來，為了避免十八分上大學事件重演，許多學校系組都紛紛訂定最低入學門檻，希望提升大學生的水平。然而，這種做法，只是掩耳盜鈴，並無法實質解決大學生素質低落的問題。如何教、如何學，也就是整體學習文化的提升，才是問題的核心所在。
教改多年，越來越多專家學者指出，台灣學生整體的國際競爭力越來越退步，明顯的落後於新加坡、香港、韓國和中國。造成這種令人憂心的現象，除教育制度、經費、人事因素外，在校園裡，許多學生不知為何而學，老師也不知為何而教？這種困惑、頹廢、低迷又苦悶的校園文化，才是讓競爭力逐漸衰退的主要因素。
前些日子，一位就讀國立名校研究所的外籍生曾經發表一封網路公開信，不諱言他在台灣研究所上課的感覺：驚訝、失望、與挫敗。他深信一分耕耘一分收穫，但在這裡看到的完全不是這一回事。他認為在這個不良的教學環境中，學生無心，老師也不用心。一些教學認真、要求嚴格的老師，常會面臨被「倒課」的危險，不得不與現實妥協，與學生一起打混。這種「嚴師吃癟」的校園文化，並非少數大學特有的景觀。
一些「識實務者為俊傑」的老師，迫不得已改弦易轍，調整上課方式，美其名是開放性、創意性教學，甚至以「學生需求、自由開放」為名，實施「來去自由、輕鬆過關」的教學風格。這種好逸惡勞的學風，說明了為什麼許多學生，進了研究所卻畢不了業的主要原因。
多年來，台灣教育為扭轉以往威權式的校園文化，過度濫用、扭曲「學生本位」和「自由開放」的教育理念，改變了師生關係，也改變了學生的學習形態與行事風格，更塑造一種表面活潑，內涵萎靡的校園文化。種種令人憂心的自我欺瞞現象，如今必須用更多的「品德教育」來收拾殘局。
如果依照日本腦神經生理學權威久保田競教授的說法，台灣學生欠缺的是給予「積極性禁止某些行為」的教育，過度強調感官的快樂，無法忍受延宕滿足需求的痛苦。他認為有些人缺乏耐性、時常有情緒性的反應、發怒、亂丟垃圾、逃避責任，是因為「NO-GO」訓練不足所造成。他/她們不知道有些行為是不應該、不可以做的，師長也很少去讚美一些學生，能控制自己不去從事不應該的行為。以往所謂尊重個人的教育，鼓勵學生依照自己的想法、興趣，甚至欲求，盡情放手去做，形成「只要我喜歡，有什麼不可以」的行為風格。
這種趨樂避苦、缺乏自律的心態與習性，使得越來越多學生不知道何謂「勤勉勵學」，也不知道「吃得苦中苦，方為人上人」的生活格言。因此，不管教育政策為何，如何重建積極奮發、熱心向學的校園文化，讓學生勤於學、老師樂於教，才是提升學生素質的根本之道。
（作者為世新大學社會心理學系教授）
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