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| 美國「新聞周刊」發表著名學者法里德•札戈里亞（Fareed Zakaria）的專文指出，種種跡象顯示，當今世界已進入後美國時代，我們正在經歷現代歷史上第三次重大的權力轉變；第一次是15世紀前後，以歐洲為代表的西方世界崛起，第二次是19世紀末美國的崛起，第三次是最近20年開始的美國之外的世界崛起。 他認為，這次調整和以往不同，後美國時代的世界不會充滿黑暗和危險，反而是前所未有的和平繁榮。哈佛大學教授品克（Steven Pinker）甚至說︰「我們或許現在正處在一個自人類存在以來最和平的時期」。 全球發展最直接的結果就是新經濟強國出現，而中國和印度崛起，是這個後美國時代最直接的表現。 文中指出，美國一直在搞雙重標準。它是全球規則制定者，有時候卻不按規則行事。若干年後，當歷史學家寫到今天的時代，他們或許會指出，21世紀初，美國完成一項偉大的使命︰讓世界全球化。但美國可能被認為忘了讓自己全球化。 今年4月一項民意調查顯示，81%美國人認為美國走向錯誤路線。這項統計在過去25年每年都會進行，今年的數字是史上最悲觀的。美國人確實有理由悲觀，包括金融領域的恐慌、蕭條陰影、看不到盡頭的伊拉克戰爭、不斷攀升的失業人數、愈演愈烈的次貸風波，還有持續不斷的恐怖威脅。 但美國人焦慮的根源比這深得多，那是一種感覺︰在幾乎各行業，在生活各方面，過去的局面似乎都被攪亂。在世人印象中，美國似乎首度失去開路先鋒的角色。一個新世界即將產生，但塑造這個新世界的是外國人。環顧四周，世界最高的建築在台北，下一個將出現在杜拜；世界最大的上市公司在北京；世界最大的煉油廠正在印度建設；世界最大的客機由歐洲製造；世界最大的投資基金在阿布達比；世界最大的電影產業是在印度寶萊塢，而非美國好萊塢；世界最大的賭場在澳門而非拉斯維加斯。全世界十大富豪只有兩個美國人。想想看，僅僅10年前，美國在這些類別中幾乎都穩居榜首。 這些情況反映力量和態度的巨變。美國還在不停爭論反美主義的性質和程度，但當美國人爭論為什麼「他們」恨美國的時候，「他們」已經前進了，且現在對其他更有活力的地區的興趣遠遠大於對美國的興趣。世界已從反美主義轉入後美國時代。 在去年和前年，世界上有124個國家經濟成長率超過4%，其中包括逾30個非洲國家。事實上過去20年來，工業化西方之外的國家以過去不可想像的速度發展。發明「新興市場」這個名詞的著名經濟學家梵阿特美（Antoine van Agtmael）列出可能成為下一波最大跨國企業的25家公司，台灣宏達電、鴻海、台積電、裕元工業等四家入榜，巴西、墨西哥、南韓各四家，印度三家、中國兩家，阿根廷、智利，馬來西亞和南非各一家。 這顯示影響美國的不只是中國興起或亞洲興起，而是更廣泛的「世界其他地區」的崛起。我們正在經歷現代歷史上第三次重大的力量轉變。第一次是15世紀前後西方世界的崛起。那時產生了我們今天所知道的世界︰科學和技術，商業和資本主義，工業和農業革命，還帶來了西方世界長期的政治優勢。發生在19世紀末的第二次轉變是美國的崛起。工業化後，美國很快成為世界最強大的國家，比其他國家可能構建的組合還要強大。20年來，美國在各個領域的超級大國地位基本沒有受到挑戰，這是過去前所未有的，至少從羅馬帝國2000年前統治世界以後是這樣。在美國強權統治下的世界，全球經濟加速發展。正是這種發展推動了現代的第三次力量轉變︰他者的崛起。 【2008/05/13 聯合報】 |
2008年5月31日 星期六
新聞周刊：後美國時代 全球崛起
2008年5月18日 星期日
學生勤學，老師樂教 共勉之
考季又將到來，為了避免十八分上大學事件重演，許多學校系組都紛紛訂定最低入學門檻，希望提升大學生的水平。然而，這種做法，只是掩耳盜鈴，並無法實質解決大學生素質低落的問題。如何教、如何學，也就是整體學習文化的提升，才是問題的核心所在。
教改多年，越來越多專家學者指出，台灣學生整體的國際競爭力越來越退步，明顯的落後於新加坡、香港、韓國和中國。造成這種令人憂心的現象，除教育制度、經費、人事因素外，在校園裡，許多學生不知為何而學，老師也不知為何而教？這種困惑、頹廢、低迷又苦悶的校園文化，才是讓競爭力逐漸衰退的主要因素。
前些日子，一位就讀國立名校研究所的外籍生曾經發表一封網路公開信，不諱言他在台灣研究所上課的感覺：驚訝、失望、與挫敗。他深信一分耕耘一分收穫，但在這裡看到的完全不是這一回事。他認為在這個不良的教學環境中，學生無心，老師也不用心。一些教學認真、要求嚴格的老師，常會面臨被「倒課」的危險，不得不與現實妥協，與學生一起打混。這種「嚴師吃癟」的校園文化，並非少數大學特有的景觀。
一些「識實務者為俊傑」的老師，迫不得已改弦易轍，調整上課方式，美其名是開放性、創意性教學，甚至以「學生需求、自由開放」為名，實施「來去自由、輕鬆過關」的教學風格。這種好逸惡勞的學風，說明了為什麼許多學生，進了研究所卻畢不了業的主要原因。
多年來，台灣教育為扭轉以往威權式的校園文化，過度濫用、扭曲「學生本位」和「自由開放」的教育理念，改變了師生關係，也改變了學生的學習形態與行事風格，更塑造一種表面活潑，內涵萎靡的校園文化。種種令人憂心的自我欺瞞現象，如今必須用更多的「品德教育」來收拾殘局。
如果依照日本腦神經生理學權威久保田競教授的說法，台灣學生欠缺的是給予「積極性禁止某些行為」的教育，過度強調感官的快樂，無法忍受延宕滿足需求的痛苦。他認為有些人缺乏耐性、時常有情緒性的反應、發怒、亂丟垃圾、逃避責任，是因為「NO-GO」訓練不足所造成。他/她們不知道有些行為是不應該、不可以做的，師長也很少去讚美一些學生，能控制自己不去從事不應該的行為。以往所謂尊重個人的教育，鼓勵學生依照自己的想法、興趣，甚至欲求，盡情放手去做，形成「只要我喜歡，有什麼不可以」的行為風格。
這種趨樂避苦、缺乏自律的心態與習性，使得越來越多學生不知道何謂「勤勉勵學」，也不知道「吃得苦中苦，方為人上人」的生活格言。因此，不管教育政策為何，如何重建積極奮發、熱心向學的校園文化，讓學生勤於學、老師樂於教，才是提升學生素質的根本之道。
（作者為世新大學社會心理學系教授）